La Física y el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

            ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE (PLE)

Este es un concepto simple, pero muy profundo en la forma de aprender  hoy día y del mañana, ya que cada vez más se potencia el autoaprendizaje guiado por el docente y los intereses particulares de los alumnos, potenciando fuertemente las inteligencias multiples.

Un PLE está compuesto por diferentes herramientas, tal como podemos observar por las definiciones que nos ofrecen Schaffert y Hilzensauer (2008): "… es compuesto por todas las diferentes herramientas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el aprendizaje", o Amine (2009): "… es una colección autodefinida de servicios, herramientas y dispositivos que ayudan los estudiantes a construir sus Redes Personales de conocimiento (PKN), poniendo en común nodos de conocimiento tácito (ej. Personas) y nodos de conocimiento explícito (ej. Información)", y Adell y Castañeda (2010, 23), cuando los describen

como: “… el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”.

Hoy día se hace una fuerte diferencia entre un sistema de gestión de aprendizaje (muchas veces llamado Entornos Virtuales de Aprendizaje , EVA) que es un software instalado en un servidor web para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) de una institución u organización   y el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), es decir, entre entornos de comunicación establecidos de forma institucional y entornos establecidos de forma personal; y en este sentido, podíamos decir que los primeros son estáticos, declarativos, y suelen basarse en la autoridad de la persona que los construye o incorporan en los mismos la información; por el contrario, los segundos son dinámicos, declarativos y construidos por las personas en función de sus necesidades e intereses.

El PLE es un entorno constituido por diferentes herramientas de comunicación que permiten crear una escenografía comunicativa y formativa personal de un sujeto, a partir de la cual él podrá, en función de sus intereses y necesidades, potenciar tanto un aprendizaje formal como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza una institución formativa, abierto con el entorno y las personas, y controlado por el individuo. Esto último, en el sentido de potenciar un aprendizaje auto-organizado por parte del individuo; es decir, del aprendizaje que se encuentra a medio camino entre el aprendizaje formal e informal y en el cual la persona toma acción sobre su propio aprendizaje y pretende garantizarse el éxito de la acción formativa.

Ventajas

• Los alumnos se convierten en unos actores activos en su propio proceso de aprendizaje, y llegan a tener una identidad formativa más allá de los contextos tradicionales de aprendizaje.

• Los alumnos adquieren el control y la responsabilidad sobre su propia acción formativa.

• Son fáciles y amigables de construir, manejar y desenvolverse sobre ellos, pues tienden a desenvolverse y construirse bajo herramientas web 2.0; es decir, pueden poseer una casi ilimitada variedad y funcionalidad de herramientas de comunicación e interacción.

• El derecho de autor y la reutilización recaen sobre el sujeto pues él, y no la institución, son los dueños de los contenidos e información creada y elaborada.

•  Aumento de la presencia social

• Son entornos abiertos a la interacción y relación con las personas independientemente de su registro oficial en los programas o cursos; es decir, potenciación con ellos de acciones formativas tanto formales, como no formales e informales.

•  Y centrado en el estudiante. Es decir, cada alumno elige y utiliza las herramientas que tienen sentido para sus necesidades y circunstancias particulares.

Limitaciones

• Existe más un desarrollo tecnológico que modelos conceptuales de actuación educativa y formativa.
• Su creación exige de profesores y alumnos una fuerte capacitación conceptual y tecnológica.
• Limitado control institucional sobre el proceso y el producto.

Con respecto a la conformación del PLE es importante destacar, como señalan Adell y Castañeda (2010, 25): “… no hay un modelo de PLE que sirva a todo el mundo: ni un conjunto definido de herramientas, ni un único servicio o aplicación web, ni una selección de fuentes de contenidos”.

Dejemos en claro que el alumno tiene más dominio tecnológico que pedagógico con su PLE, si bien es muy importante el dominio tecnológico por parte del alumno para la construcción activa de su aprendizaje, exige al docente crear las propuestas adecuadas (escenarios) para potenciar el desarrollo del mismo, y lograr los objetivos de enseñanza-aprendizajes propuestos, entonces la pregunta no es qué tecnología incorporar, sino cómo aprenden, y por tanto, cómo enseñamos, es a partir de ahí cuando debemos plantearnos qué necesidades tecnológicas genera nuestra manera de enseñar.

Como docentes, debemos plantearnos fuertemente, que el rechazo tecnológico presupone un rechazo importante de la identidad de las nuevas generaciones y las prácticas sociales del mundo actual, motivo más que importante para incorporar estas herramientas en nuestras prácticas dicentes.

El PLE en el Aula

Para trabajar el PLE de cada alumnos, proponemos que el docente entregue una hoja, con espacio para el nombre del alumno en el centro, y alrededor de la misma los iconos representativos de las diferentes aplicaciones más utilizadas hoy en día, para que cada alumno mediante una fleche indique cual usa, y espacio para aquellas que no hayamos previsto pero que el alumno conoce y usa.

Luego solicitar que armen una red entre todos los alumnos, para ello puede utilizar un formato de lámina o algún programa de mapa conceptual, indicando que usa cada uno. Con este procedimiento lograremos tener en claro cuáles son las herramientas comunes, los que no permite diseñar estrategias que la utilicen y también nos permite recomendar o enseñar otras que consideremos que puede potencial el aprendizaje del alumno.

Una vez conformado y acordado las principales herramientas que usan los alumnos, diseñar propuestas didácticas que los invite a utilizar, sin dejar cerrada la puerta a nuevas propuestas o iniciativas por parte de ellos.